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Une collecte de fonds pour pardonner la dette du déjeuner à l'école des élèves rend hommage à Philando Castile, victime de la fusillade d'un policier

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Le programme « Philando nourrit les enfants » – lancé en l'honneur de la victime d'une fusillade policière, Philando Castile – a recueilli plus de 61 000 $ pour nourrir les enfants des écoles de St. Paul, Minnesota, en moins de deux semaines.

Le Castille de 32 ans, abattu par un policier devant sa petite amie et sa fille de 4 ansfille en juillet 2016, était superviseure des services de nutrition chez J.J. Hill Montessori Magnet School à St. Paul et était connu pour son comportement généreux envers les étudiants.

Les Collecte de fonds YouCaring, lancé par Pam Fergus, professeur à l'Inver Hills Community College, a été créé pour garantir la pérennité de l'héritage de Castille consistant à aider les enfants. Fergus voulait également lutter contre la dette des repas scolaires, qui, selon le professeur, peut atteindre entre 45 000 et 60 000 $ chaque année dans les écoles St. Paul.

La dette des repas scolaires affecte les étudiants qui n'ont pas les moyens de payer leurs repas mais qui ne sont pas éligibles aux programmes d'aide. Le problème — qui a été de plus en plus sous les projecteurs ces dernières années alors que certains les gouvernements ont pris des mesures pour y remédier et les organismes de bienfaisance ont recueilli dons de notables comme le chanteur John Legend – était une préoccupation majeure de Castille.

"Quand un étudiant ne pouvait pas payer son déjeuner, la plupart du temps (la Castille) payait son déjeuner de sa propre poche", Stacy Koppen, directrice des services nutritionnels des écoles publiques de St. Paul, a déclaré à l'affilié local de CBS WCCO.

Fergus a lancé le projet de son petit cours collégial sur la diversité et l'éthique. « Mon objectif initial pour la classe », a-t-elle déclaré au Nouvelles quotidiennes de New York, « était de 5 000 $ pour seulement J.J. Hill... L'école de Philando. La mère de Castille prévoyait de faire correspondre ce montant avec des dons du Philando Castile Relief Fund.

Mais depuis le lancement, plus de 61 000 $ ont été collectés pour lutter contre la dette des repas scolaires des étudiants à la mémoire de la Castille. Fergus a déclaré au Daily News qu'elle se préparait à augmenter l'objectif pour "essayer de profiter à tous les programmes de repas des écoles publiques de St. Paul au nom de Philando".

Vous pouvez faire un don à Philando Feeds the Children, ici.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des manières dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le langage « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de livraison du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre.Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


Ajouter un auteur

par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


Ajouter un auteur

par Helena Worthen et Joe Berry

Nous sommes le 20 janvier et Joe Berry et moi sommes à quarante jours de la date limite de nos livres du 1er mars 2021. Néanmoins, nous avons allumé la télévision pour regarder Joe Biden prononcer son discours depuis les marches du Capitole, où il y a seulement deux semaines, des émeutiers suprémacistes blancs se bousculaient et posaient pour des selfies. Assez dit. Ensuite, c'est le retour au travail.

Le travail à faire est le suivant : bibliographie, notes de bas de page, acronymes, liste des termes essentiels, assurez-vous que le dernier chapitre dit ce qu'il doit dire. Ensuite, réécrivez l'introduction pour tenir compte du fait que depuis que nous avons envoyé notre proposition à Pluton, dans l'espoir d'entrer dans la série Wildcat, près d'un an s'est écoulé. Au cours de cette année, le coronavirus s'est répandu dans le monde entier, brouillant les horaires et transformant l'éducation en un pays des merveilles d'Internet. Vous vous souvenez quand les gens parlaient de la fin des collèges et universités « de brique et de mortier » comme si c'était un avenir lointain ? La façon dont nos établissements d'enseignement supérieur se reconstitueront lorsque les choses reviendront à la normale (quoi que cela signifie) dépendra, comme toujours, de qui a le pouvoir en ce moment. Il est temps de poser les questions freiriennes : pour qui, par qui et dans quel but ? A quoi sert vraiment l'enseignement supérieur ? Et de quoi avons-nous besoin, nous, les gens qui y travaillent, pour bien faire notre travail ?

Retour au travail. Je n'ai pas mentionné le titre, car cela viendra probablement en dernier. En ce moment, nous hésitons entre au moins deux. On dit simplement de quoi parle le livre : Le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui : histoire, stratégie et questions problématiques. C'est un très bon, en fait. Les mots « questions gênantes » font référence à des questions qui se posent toujours au cours du processus d'organisation, qu'il s'agisse d'un nouveau syndicat qui vient de se former ou d'un syndicat établi de longue date. Nous avons des questions comme « Est-ce légal ? » et « Qui sont nos amis et qui sont nos ennemis ? Et « Qu'en est-il de la politique syndicale ? » Nous y répondons longuement, en évitant de donner des réponses mais en exposant l'éventail des façons dont ces préoccupations peuvent « troubler » un groupe d'activistes.

La deuxième option, qui était le titre original, est Une cinquième transition : une stratégie pour le mouvement des professeurs contingents aujourd'hui. Cela reflète le fait que nous appliquons non seulement les meilleures pratiques d'organisation, mais aussi l'histoire du mouvement des professeurs contingents qui remonte aux années 1970. Nous revenons ensuite à une plus grande échelle de temps et plaçons les 40 à 50 dernières années dans le contexte de la façon dont l'ensemble du secteur de l'enseignement supérieur a traversé des transitions au fur et à mesure qu'il s'adapte aux besoins des pouvoirs dominants de la société. On peut citer à titre d'exemples la période de normalisation au début des années 1900, l'explosion des inscriptions sous le GI bill après la Seconde Guerre mondiale, la création du cursus multiculturel et des filières d'études ethniques après les « troubles » étudiants des années 1960 et 1970, puis la transition qui nous conduit dans le présent, la contraction néolibérale des coupes budgétaires, les licenciements, la montée des institutions à but lucratif et surtout, la précarisation du corps professoral – autrement dit, nous.

Cette section d'histoire à grande échelle, bien que ce soit celle qui semble être le concept le plus flashy dont on puisse parler, n'est que l'une des cinq parties du livre. Nous examinons de plus près notre histoire - c'est-à-dire l'histoire de l'emploi contingent des professeurs dans l'enseignement supérieur - en consacrant quatre chapitres à l'histoire de l'organisation des enseignants du système de l'Université d'État de Californie. En fait, c'est ainsi qu'est née l'idée du livre. Joe participe à des conférences de professeurs occasionnels et à d'autres événements d'enseignement supérieur depuis au moins 20 ans maintenant, en particulier depuis la publication de son livre. Reconquérir la tour d'ivoire : organiser des auxiliaires pour changer l'enseignement supérieur (Monthly Review, 2005), et lors de l'un de ces événements, quelqu'un demande toujours : « Quel est le meilleur contrat pour les contingents aux États-Unis ? » Il répond en leur expliquant ce qui se trouve dans le contrat de la California Faculty Association avec les CSU, qui est un système géant de 23 campus et d'environ 27 000 professeurs, dont plus de 70 % sont des contingents (appelés conférenciers). La question suivante est donc toujours : « Comment l'ont-ils obtenu ? » C'est de cela que traitent ces quatre chapitres, et sans essayer de raconter toute l'histoire ici, je peux dire que cela a commencé dans les années 1970 et s'est déroulé sur des terrains législatifs, de négociation, électoraux et d'organisation interne. La percée s'est produite lorsque les principaux militants ont réalisé – l'ont vraiment compris – qu'ils devaient se considérer comme des travailleurs comme n'importe quel autre travailleur, et non comme des « professionnels » privilégiés, et adopter des tactiques d'action directe, défendre publiquement et s'identifier à eux. leurs étudiants majoritairement issus de la classe ouvrière, et se préparent à une véritable grève.

Il y a d'autres histoires que je peux raconter sur ce que ça a été d'écrire ce livre, mais je me limiterai à celle-ci : ses premiers émois se sont produits lorsque Joe Berry était assis dans le jardin à l'arrière avec son ami de longue date, John Hess. , qui était un organisateur parmi les conférenciers du système CSU et avait récemment pris sa retraite, seulement pour obtenir un diagnostic de maladie de Parkinson. Leurs conversations tournaient autour d'expériences partagées dans l'organisation et la direction d'enseignants occasionnels et dans le mouvement syndical en général. Bien sûr, l'un d'eux a dit : « Nous devrions écrire un livre. »

C'était il y a dix ans. John est décédé depuis, j'ai repris son rôle de co-auteur. Ma relation à l'écriture – articles, livres, peu importe – est différente de celle de Joe. Joe est un historien qu'il peut conserver dans les archives pendant des semaines, acquérant lentement une compréhension de ce qui s'est réellement passé et construisant une vue d'ensemble. C'est moi qui dis : « Je te retrouve à dix heures du matin à la table de la cuisine et nous finirons les notes de bas de page. Nous avons des histoires amusantes sur cette partie de notre relation. Notre livre sur les allocations de chômage pour les contingents, publié par le Chicago COCAL et co-écrit avec Beverly Stewart, est sorti quand j'ai réalisé qu'il était au téléphone avec la personne de l'État de l'Illinois qui administrait la loi, à qui il expliquait l'intention derrière le libellé « assurance raisonnable de réemploi ». Nous avons écrit ce petit livre afin de pouvoir remettre quelque chose à une personne à lire, au lieu que Joe soit tout le temps au téléphone pour essayer de l'expliquer.

Cela fait partie de la motivation derrière ce livre, quel que soit son nom : tout mettre en un seul endroit, avec une bibliographie et des notes de bas de page explicatives. Notre espoir est que si nous l'obtenons d'ici le 1er mars, Pluton le sortira alors que la reconstitution de l'enseignement supérieur est encore suffisamment fluide pour être façonnée par le pouvoir d'en bas, des gens qui font vraiment le travail et savent quoi. est nécessaire pour le faire correctement.

Remarque de l'éditeur : Depuis la rédaction de cet article, Helena et Joe ont choisi un nouveau titre pour leur livre : Le pouvoir malgré la précarité : stratégies pour le mouvement des professeurs contingents dans l'enseignement supérieur.

Helena Worthen est romancière, enseignante, éditrice et militante du corps professoral. Elle est l'auteur du livre primé 2014, Qu'avez-vous appris au travail aujourd'hui ? de Hardball Press, Brooklyn. Elle a pris sa retraite du programme d'éducation au travail de l'Université de l'Illinois en 2010, où elle était directrice des conférences professionnelles des femmes de Polk.

Joe Berry a travaillé comme professeur occasionnel et éducateur syndical pendant trente ans et a été actif dans les trois principaux syndicats de professeurs. Il est l'auteur de Reconquérir la tour d'ivoire, de la Revue mensuelle (2005). Il édite les mises à jour COCAL pour la Coalition of Academic Labour, où il siège au comité consultatif international et également au conseil de la nouvelle majorité des professeurs.


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